車(chē)橫

課間延長(zhǎng)至15分鐘、每天體育活動(dòng)不低于2小時(shí)……這個(gè)新學(xué)期，德州啟動(dòng)“學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)健計(jì)劃”，讓孩子們?cè)陉?yáng)光下自由奔跑。

一段時(shí)間以來(lái)，“把課間還給孩子”是社會(huì)共同的呼聲。但現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)校擔(dān)憂(yōu)人均活動(dòng)場(chǎng)地不夠，更多學(xué)校則擔(dān)心出現(xiàn)人身安全問(wèn)題，總之一個(gè)“怕”字——怕孩子出事、怕家長(zhǎng)鬧事、怕事后追責(zé)，于是課間被無(wú)情擠壓，甚至出現(xiàn)了“圈養(yǎng)”模式。這無(wú)疑遏制了孩子們的天性，更不利于他們健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

德州推行課間15分鐘，確保學(xué)生每天活動(dòng)不低于2小時(shí)，正是對(duì)這一問(wèn)題堅(jiān)決有力的回應(yīng)。這不僅僅是課間和運(yùn)動(dòng)時(shí)間的調(diào)整，更是教育理念的更新——把奔跑的權(quán)利還給孩子，讓生命在運(yùn)動(dòng)中綻放。

當(dāng)課間鈴聲響起，校園瞬間變成了沸騰的樂(lè)園。籃球場(chǎng)上矯健的身影、跳房子圖案前此起彼伏的歡笑、“穿越火線(xiàn)”中默契的團(tuán)隊(duì)協(xié)作……這些豐富多彩、活力四射的場(chǎng)景，勾勒出教育最珍貴的底色。有老師直言：“運(yùn)動(dòng)后的課堂，孩子們的眼睛亮得像是裝滿(mǎn)了星星?！?/p>

課間從10分鐘延長(zhǎng)到15分鐘，雖是“小切口”，但意義重大而深遠(yuǎn)。教育的目的不是生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化的零件，而是培育有血有肉的生命個(gè)體，“唯分?jǐn)?shù)論”早該壽終正寢了。正如教育家陶行知所言：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！蔽覀冃枰托牡却恳活w種子的萌發(fā)，用陽(yáng)光雨露滋養(yǎng)生命自然生長(zhǎng)。

這場(chǎng)“微改革”也在重塑著教育生態(tài)。從新湖南路小學(xué)的“角落游戲區(qū)”到湖濱北路小學(xué)的“無(wú)道具版課間新游戲”，從康博小學(xué)的“師生互動(dòng)游戲”到天衢東路小學(xué)的“三國(guó)攻防戰(zhàn)”，各校因地制宜的探索形成了百花齊放的教育景觀(guān)。這種差異化實(shí)踐恰恰證明，好的教育不需要統(tǒng)一模板，關(guān)鍵在于能否喚醒每個(gè)生命的獨(dú)特潛能。

事實(shí)也證明，只要凝聚共識(shí)、形成合力、拿出行動(dòng)，讓孩子們動(dòng)起來(lái)、跑起來(lái)，可以把風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)降到最低，沒(méi)什么可怕的。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)有磕磕碰碰，這是他們成長(zhǎng)中不可或缺的一部分。有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃龖?yīng)敢于直面挑戰(zhàn)，善于化解風(fēng)險(xiǎn)，而不是以犧牲孩子的天性為代價(jià)換取所謂的“絕對(duì)安全”。

瞧，孩子們身上有汗、眼里有光。這或許正是這場(chǎng)育人改革最深遠(yuǎn)的意義：讓每個(gè)孩子都能在奔跑中感受風(fēng)的形狀，在跳躍時(shí)觸摸天空的高度，讓成長(zhǎng)的足跡永遠(yuǎn)印刻著陽(yáng)光的溫度。